對于抗擊新冠肺炎疫情下“停課不停教，停課不停學”開展的線上教學，各個院校根據自身的條件采取了不同的應對策略，與此同時，社會各界及學生家長有許多擔憂，主要有：教學內容是否縮水，教學進程是否有序，教學效果能否保證，教學實施是否簡便，師生負擔是否增加。筆者認為，這次新冠肺炎疫情下的線上教學效果如何，從一定程度上是檢驗學校教育信息化水平的試金石。

在教育部多年主導和社會信息化倒逼雙重機制下，我國教育信息化取得了長足進步，涌現出在線教學（信息化教學）的不同形式，如在線開放課程（MOOC、直播教學、錄播（視頻）教學、互動教學等。

不同的在線教學形式各有其優點，也有其不足。在抗擊新冠肺炎疫情情況下，放心又好用的“在線教學”應當吸收不同教學形式的優點，著重解決好以下問題，構建新的在線教學形態。

一是要特別注重增強在線教學的“課堂”體驗感。信息化大潮下教室教學之所以不可能被取消，一個十分重要的原因是教師與學生之間的有效互動，不僅是你問我答，還有情感上的交流。因此，線上教學要想方設法解決看不到人、聽不到聲的問題，努力增強“課堂”體驗感。

二是要保證師生互動的即時同步。有問有答，有問即答，既是師生之間相互尊重的表現，也是師生之間相互了解學情、教情的必要途徑，老師需要通過即時的問答了解授課的效果，根據情況即時調整教學策略或者教學進程，學生也可以通過即時的問答了解教師授課的風格，改進自己的學習方法。

三是要在無障礙引用“優質資源”的同時，解決學習資源的“本土性”。要努力做到學習資源的定制化，減少通用性、大眾化，增強“本土性”，要防止為在線教學而專門制作或者錄制資源。

四是減輕教師在線教的負擔，盡量做到按計劃教學，減少打亂進程對教師的干擾，以免倉促上陣，同時要盡量避免因為在線教學給教師帶來過多過繁過難的新技術學習成本，讓教師能夠通過簡單學習即可勝任在線教學。

五是減輕學生在線學的負擔，不宜大量實行“翻轉課堂”，應當盡量讓學生在“課堂”內完成學習任務，在線教學情況下，同樣要把學生的“課外”時間還給學生，讓學生能夠自我掌控。

六是要有完整的在線教學過程數據伴隨采集，確保學校對在線教學可控、可管、可評、可溯。可控就是要能做到有效管控，特別是涉及政治立場、意識形態等方面的內容，不能因為線上教學而放任自流。可管就是學校要能將線上教學納入正常教學管理之中，不能游離于教學管理之外，形成體外循環。可評，就是對于教師教學效果和學生學習效果能夠即時自動評價測量，既能用于教師檢驗學生學習效果，也能用于學校評價教師教學成效。可溯就是對于在線教學全過程可以回溯，以便總結經驗、吸取教訓、診斷問題、褒揚先進、懲處違規。（韓先滿 作者系湖南汽車工程職業學院副書記）