教學視導是指特定教育專業人員，針對學校或教師之教學措施進行系統性的視察與輔導，以提升學校教學質量與學生學習效果的過程。與以往蜻蜓點水式的教學視導不同，去年開始，福清市教師進修校全體教研員住在鄉鎮，不僅進校觀摩常規課堂，而且早起看晨讀，晚歸盯自習。視導組主要通過現場查看、聽評課、查閱資料，涉及學校組織領導、教學管理、教研教改、教師業務、常規管理、課堂教學、培優輔差、問卷調查……教研員們對學校的教學常規、學校管理等進行了沉浸式的精準視導，細致評估。

6月中旬，復學后福清首場大型教研活動在江陰鎮拉開序幕。福清市教師進修校集合了一批小學、初中教研員來到江陰鎮，在名優教師送教送培的同時，還對江陰中學、高厝中學、占澤中心小學和高嶺中心小學進行了教學視導。

“學校從沒有接受過這么大規模的視導。”高嶺中心小學校長嚴義全說，他們是福清最小的農村中心校，只有225名學生，但視導組還是非常認真，對教學常規、師訓方案、作業、教案等進行了全面檢視。“我們這里村落分散，村民多出國謀生，70%孩子都是‘洋留守’，還有部分單親家庭，總計超過九成。”嚴義全與視導組進行了深入交流，“家庭教育多是隔代教養，學校師資老化，很多年輕教師分配到這里，缺乏傳幫帶。”他歡迎視導組“挑刺”，這對學校發展是好事。

福清市教師進修校黨委書記游孫瑛告訴記者，去年3月，進修校啟動中學層面以鎮街為單位開展的“全方位浸入式”教學視導，采用隨堂聽課、資料查閱、個別訪談、實地考察、學科教研、師生問卷等，通過“聽、看、查、議、評、導”，對學校進行大體檢，問診課堂，把脈教學，精準剖析問題癥結所在。

游孫瑛透露，改變視導模式，經過了充分調研和思考。“以往都是教研員不定時下校，花在路上的時間比在校時間長，而且學校容易應付走過場，難以發現問題和解決問題，對教學質量提升作用有限。”游孫瑛說道，“要求教研員蹲點基層校，收集直觀深入的第一手信息。這樣提意見才能一針見血，給方案才能有的放矢。”

上個月，視導組第二次來到江陰中學，經過2天緊張的聽課和督查，11個視導組成員聽了71節課，他們根據自己的聽課記錄和文件、教案、學生作業的檢查情況進行了總結。“從課堂而言，教師的精氣神上來了，部分課堂有亮點。”“去年大部分老師沒有教案，今年都有了，只是課后反思和批注要加強。”……

據悉，江陰中學教學質量薄弱，長年成績居于全市末尾。視導組去年第一次進校，師生沒有精氣神，教研師訓幾乎為零，管理松散。

江陰中學校長王為善坦陳，從整改意見書可見這次是真體檢。小至每一個個體，大到學校層面的管理，問題被一一列出來。

“我們是哪壺不開就提哪壺，不怕問題多。”王為善針對第一次視導的整改意見書對癥下藥，制定《教師成長戰略》，從頂層謀劃教研工作，補充設置以往空白的學科教研組。王為善還親自牽頭成立課題組，申請了6個市級課題。管理順暢了，風氣清朗了，老師有奔頭有干勁，學校整體呈現出向上的風貌，學生家長的評價也大為改觀。

“在去年的基礎上，視導還將下沉到小學這一層面。我們說義務教育階段強基壯腰，小學初中要聯動起來，才能真正地把教育質量給提升上去。”游孫瑛說，沉浸式視導還將在福清市的8個鄉鎮持續開展。

（記者 張穎）