核心提示

今年9月，新一批學子將走進大學校園。迎接他們的除了多姿多彩的大學生活外，還有大量專業(yè)課程，可能還包括一種全新的專業(yè)學習形式——微專業(yè)。

作為高校正在探索的一種新型人才培養(yǎng)模式，微專業(yè)是指高校在學生的主專業(yè)學習以外，圍繞某個特定學術(shù)領(lǐng)域、研究方向或核心素養(yǎng)提煉開設(shè)的一組核心課程。由各院系開設(shè)微專業(yè)，面向全校其他專業(yè)招生，學生可自主選擇并組建一個微專業(yè)班級。

2018年，山東大學在國內(nèi)推出首個古典文學微專業(yè)。此后，越來越多高校加入到微專業(yè)探索與實踐的隊伍中。記者了解到，目前，福建有福建理工大學、福建師范大學、莆田學院、武夷學院等高校設(shè)有微專業(yè)。

福建高校中有哪些特色微專業(yè)？課程特點是什么？ 有哪些創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式？請看以下報道。

武夷學院國家公園建設(shè)與管理微專業(yè)聯(lián)合武夷山市人民法院開展生態(tài)司法教學。

聚焦用人新需求

今年4月，武夷學院發(fā)布國家公園建設(shè)與管理微專業(yè)招生簡章。

在招生簡章中，記者注意到，該微專業(yè)聚焦我國國家公園等自然保護地建設(shè)人才需求，致力于培養(yǎng)學生了解國家公園相關(guān)規(guī)劃政策，熟悉國家公園保護、建設(shè)與管理框架，掌握野生動植物調(diào)查、生態(tài)系統(tǒng)多樣性保護、環(huán)境質(zhì)量健康監(jiān)測、碳匯計算、生態(tài)產(chǎn)品價值核算等技能。

我國國家公園體制建設(shè)試點工作開始于2017年。2021年10月，我國正式設(shè)立首批5個國家公園，包括三江源國家公園、大熊貓國家公園、東北虎豹國家公園、海南熱帶雨林國家公園、武夷山國家公園等。

記者從武夷學院獲悉，作為全國唯一一個世界文化與自然雙重遺產(chǎn)地國家公園，武夷山國家公園的設(shè)立，促進了武夷學院相關(guān)微專業(yè)的開設(shè)，成為國家公園所在地高校開展人才培養(yǎng)工作的首次嘗試。學校希望借此培養(yǎng)在國家公園等自然保護地相關(guān)領(lǐng)域從事規(guī)劃管理、生態(tài)保護與修復、監(jiān)測評價、科學普及、學術(shù)研究、涉環(huán)境生態(tài)類項目咨詢以及人地關(guān)系處理等工作的應用型人才。

該專業(yè)面向該校2021級、2022級全日制本科在校學生招生，錄取主修專業(yè)學有余力、符合開設(shè)微專業(yè)修讀要求的申請對象。

值得一提的是，招生簡章中列出的選拔要求門檻并不高。要求為：“喜歡大自然，對人與自然和諧共生理念感興趣，想了解武夷山國家公園保護、建設(shè)和管理事務或立志從事自然保護區(qū)相關(guān)工作，能處理和主專業(yè)課程的沖突，有熱情，有執(zhí)行力。”

武夷學院紀占華老師為微專業(yè)學子講授國家公園規(guī)劃。

除了國家公園建設(shè)與管理微專業(yè)以外，武夷學院還設(shè)立了智慧研學旅游、茶旅文創(chuàng)設(shè)計、茶文化旅游、低碳鄉(xiāng)土建筑等在地化特色顯著的微專業(yè)。

相較于傳統(tǒng)的專業(yè)劃分，微專業(yè)的設(shè)置有哪些特點？

微專業(yè)獨立于《普通高等學校本科專業(yè)目錄》之外，其建設(shè)與發(fā)展是高校的自選動作：高校針對某個學科領(lǐng)域或者跨學科領(lǐng)域進行課程設(shè)置，學生報讀學科的門檻基本不設(shè)限，可根據(jù)興趣和職業(yè)規(guī)劃自由選擇。

到目前為止，福建師范大學已開設(shè)了兩批微專業(yè)。開學后即將就讀大三的湯洛琦分享了自己修讀短視頻制作微專業(yè)的學習經(jīng)歷。

該微專業(yè)的課程設(shè)置分為三個方向——短視頻運營、紀錄片制作以及視頻創(chuàng)作，分別同3家地方媒體平臺合作，學生們在修讀過程中獲得實訓機會。

湯洛琦介紹，該微專業(yè)學習小組一共有30人，大部分是和她一樣來自播音主持專業(yè)的學生。她認為，這是融媒體大趨勢對他們的倒逼。她表示：“作為本專業(yè)，播音主持專業(yè)課程的重點不在視頻制作上，短視頻制作微專業(yè)能夠為我們提供更系統(tǒng)化的視頻制作課程，豐富我們的融媒體傳播技術(shù)技能。”

福建師范大學短視頻制作微專業(yè)課堂上，學生在實訓中學習剪輯技能。

今年3月，短視頻制作、人工智能+科技勞動教育、小學科學教育、生活中的法律、電影創(chuàng)作、未來食品科學技術(shù)等微專業(yè)在福建師范大學同步立項開設(shè)。去年1月，福建師范大學還開設(shè)了全媒體傳播、數(shù)據(jù)科學與智能技術(shù)、生活健康化學、碳中和技術(shù)等微專業(yè)。

“兩批微專業(yè)涵蓋媒體傳播與制作、大數(shù)據(jù)與人工智能、教育與法律、食品科學與化學、碳中和與碳達峰等專業(yè)領(lǐng)域，共開設(shè)77門形式多樣、內(nèi)容豐富的課程。”福建師范大學教務處老師張帆告訴記者，微專業(yè)通過聚焦新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)的需求，提煉某一領(lǐng)域的核心專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，旨在解決大學專業(yè)設(shè)置與新形勢下用人需求之間的匹配問題。

在福建理工大學，電子設(shè)計與電子測量等微專業(yè)頗受學生歡迎。

電子設(shè)計與電子測量微專業(yè)負責老師蔡志明表示，當前，工科教育存在“重論文、輕設(shè)計、缺實踐”的傾向，工程技術(shù)人才解決復雜工程問題能力較弱，就業(yè)能力有待提升。該專業(yè)受到歡迎，體現(xiàn)了高校學生想要提升實操技能。

“在專業(yè)課程設(shè)置上，該專業(yè)為學生提供了電子測量儀器設(shè)備使用、信號源電源創(chuàng)新設(shè)計、無人機無人車設(shè)計與實踐、運算放大器應用及功率放大器設(shè)計等模塊的課程，側(cè)重從理論到實踐能力的轉(zhuǎn)化。在課程評價中，還增加了設(shè)計環(huán)節(jié)，以提升學生解決電子、電氣、通信工程領(lǐng)域復雜問題的能力。”蔡志明介紹。

福建師范大學小學科學教育微專業(yè)課堂。

探索更靈活修讀方式

在大二階段，福建師范大學小學教育專業(yè)的許少宇就選擇修讀小學科學教育微專業(yè)。

此前，在教育部發(fā)布有關(guān)“做好科學教育加法”相關(guān)政策的背景下，小學科學教育微專業(yè)應運而生。

許少宇告訴記者，報名該專業(yè)的學生人數(shù)大大超過了招生人數(shù)。他表示：“目前，我們國家在小學科學老師這方面的需求是很大的。報名的火爆，正是大家順應時代之需的選擇。”

許少宇一直有當小學科學老師的夢想。據(jù)他介紹，在微專業(yè)的課堂上，授課老師通過各種各樣的教學方式讓同學們身臨其境地學習到如何為小學生上課，大家“對于如何教授小學生有了更專業(yè)的認知”。

“小學科學教育微專業(yè)彌補了主專業(yè)課程的不足。相比于主專業(yè)，微專業(yè)導向更加明確，其課程設(shè)置也更加精準。”許少宇說。

在大一階段，廣播電視編導專業(yè)的王睿沐就選擇了修讀電影創(chuàng)作微專業(yè)。他表示，這是自己的興趣使然，同時也是對主專業(yè)學習的延伸，“廣播電視編導專業(yè)本身就包含有關(guān)電影制作的基礎(chǔ)性課程，但是缺少實踐性、系統(tǒng)性”。

他分享道，電影創(chuàng)作微專業(yè)以制作電影的步驟為主線，設(shè)置了諸如攝影課、導演藝術(shù)課等兼具理論性和實踐性的系統(tǒng)化課程，還整合了各個學院、不同領(lǐng)域的師資來擔任授課老師。

“比如，電影美術(shù)課的授課老師來自藝術(shù)學院。老師以電影為載體，帶著同學們用文藝理論分析電影結(jié)構(gòu)。他所帶來的很多理論是我們聞所未聞的，打開了我們的視界。隨著我們對理論越來越熟悉，我們的電影分析也從感性走向理性。”王睿沐分享道。

在我國高等教育當前的專業(yè)課程設(shè)置中，轉(zhuǎn)專業(yè)、輔修專業(yè)等修讀方式也為學生提供了選擇專業(yè)的補充渠道。微專業(yè)與這些方式的不同之處在哪里？它對學生的吸引力如何？

福建理工大學教務處處長蔡彬清認為，微專業(yè)的設(shè)立在滿足復合型人才需求方面尤具重要意義。

“當前，技術(shù)發(fā)展及行業(yè)需求的變化都非常快。因此，社會發(fā)展對于復合型人才的需求越來越大，相關(guān)就業(yè)崗位的要求也越來越高。”蔡彬清介紹，福建理工大學的微專業(yè)項目建設(shè)并非在原來專業(yè)的基礎(chǔ)上再多一門課或者兩門課，而是建設(shè)全新的專業(yè)。“我們學校以工科見長，許多微專業(yè)的設(shè)立借鑒了新工科交叉融合的建設(shè)理念。例如，智能會計、非遺數(shù)字化保護等微專業(yè)，融合了當下熱門的數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)人文社會學科，為學生提供跨學科、跨專業(yè)的學習機會。”

微專業(yè)課程多由5門到10門，共20個學分左右的課程模塊組合而成，小而精是其課程體系的顯著特點。

“微專業(yè)的‘微’體現(xiàn)在兩方面，一是課堂人數(shù)少，二是課程要求學分少。對于學生來說，微專業(yè)最大的優(yōu)勢是靈活性。”蔡彬清介紹，在招生門檻上，微專業(yè)基本不設(shè)置學科背景門檻。微專業(yè)允許學生在主專業(yè)學習之外，選擇圍繞特定學術(shù)領(lǐng)域或研究方向的一組核心課程。這種靈活性使學生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃進行個性化學習。

“目前，對于學生而言，主修專業(yè)學時量已經(jīng)相當大。在此情況下，學時不容小覷的雙學位、輔修等專業(yè)修讀方式會給學生帶來更大的學習壓力和更重的學習負擔。相形之下，微專業(yè)是比較輕松的另一種選擇。”

蔡彬清進一步介紹，學生完成該專業(yè)要求的所有學分即可獲得微專業(yè)修讀證書，如果因?qū)W業(yè)壓力大只完成部分課程，也同樣可以獲得相應的學分。

福建師范大學小學科學教育微專業(yè)重點講解生物實驗課。

創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)

近年來，國內(nèi)多所高校都陸續(xù)開設(shè)了微專業(yè)，開設(shè)微專業(yè)成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一項重要探索，也被認為是“增強大學生職業(yè)競爭力的有益嘗試”。

記者搜索發(fā)現(xiàn)，不少學校在微專業(yè)建設(shè)與管理辦法中提到“微專業(yè)的職業(yè)導向性”，即微專業(yè)的課程設(shè)置和實踐項目強調(diào)職業(yè)技能和實際操作能力的培養(yǎng)，使學生具備解決實際問題的能力。

以莆田學院為例。2022年，莆田學院出臺《莆田學院微專業(yè)建設(shè)管理辦法（試行）》，立項了首批微專業(yè)16個，成為福建較早開設(shè)微專業(yè)項目的高校之一。2022年起，莆田學院陸續(xù)開設(shè)跨境品牌運營、逆向工程與快速成型等14個微專業(yè)，并進行了兩輪招生，共招收學生400多人。

莆田學院教務處副處長吳佳清介紹，學校以崗位能力、個性發(fā)展和職業(yè)發(fā)展等為導向設(shè)置微專業(yè)，主要是面向地方重點產(chǎn)業(yè)鏈中的熱門職業(yè)，例如，莆田的跨境電商、工藝美術(shù)、香文化等。

“比如，跨境品牌運營微專業(yè)開設(shè)了國際商務英語、跨境品牌策劃、跨境品牌運營和跨境品牌管理實訓等系列核心課程，旨在培養(yǎng)學生的跨境品牌運營能力。學生修讀這類微專業(yè)，畢業(yè)后就能夠更加適配這些崗位的用人需求。”吳佳清說。

記者關(guān)注到，2022年9月，莆田學院華峰產(chǎn)業(yè)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)微專業(yè)正式開班。經(jīng)過選拔，該微專業(yè)共錄用120名來自9個二級學院、23個專業(yè)的學生。

該微專業(yè)由莆田學院與華峰華錦有限公司聯(lián)合共建，課程師資由來自校企雙方和行業(yè)前沿的資深專家團隊共同組成，旨在引導學生深耕專業(yè)領(lǐng)域知識，并著重在鞋服產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)大膽創(chuàng)新。

開班儀式上，華峰華錦有限公司人力資源中心高級經(jīng)理胡白樺表示：“這是校企雙方攜手培育技能型、專業(yè)型、高素質(zhì)人才的第一步。華峰產(chǎn)業(yè)學院將以此為契機，進一步探索校企合作、共建新模式，培育更多高素質(zhì)、高技能的專業(yè)型、產(chǎn)業(yè)型、應用型人才。”

記者從莆田學院獲悉，目前，微專業(yè)建設(shè)是學校創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)模式的重要抓手。一方面，根據(jù)產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的某一類崗位群需求，學校設(shè)計適配的微專業(yè)和相應課程，使學生一畢業(yè)即可滿足企業(yè)要求；另一方面，學校也會基于某個具體項目開發(fā)課程群，讓學生既學到知識，又得以在工程實踐、商業(yè)實踐中鍛煉解決實際問題的能力。

當前，不少高校將微專業(yè)的設(shè)立視為縮短專業(yè)教育與職業(yè)需求的“最后一公里”的有益嘗試。

湖南師范大學教育科學學院教授吳克明認為，微專業(yè)在國內(nèi)高校的興起有一定的時代背景。由于專業(yè)對就業(yè)具有重要影響，每年高考后的志愿填報期，考生如何填報合適的專業(yè)都會成為社會熱點話題。總體上，學生更愿意報考市場需求旺盛、就業(yè)率和預期回報率高的熱門專業(yè)。在這一背景下，高校為了緩解熱門專業(yè)的供需矛盾，紛紛采取應對措施。這其中就包括大家熟知的專業(yè)調(diào)劑政策以及近年來推出的微專業(yè)政策。

吳克明覺得，作為新生事物，微專業(yè)更偏向于職業(yè)性，在一定程度上為冷門專業(yè)學子提供更多掌握熱門技能的機會，有利于他們擴大就業(yè)范圍。

然而，也有不少人質(zhì)疑：小而美、小而特的微專業(yè)在幫助學生提升職業(yè)核心能力、提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭力上的實際效果究竟如何？而且，要進一步推進微專業(yè)建設(shè)，也有不少難以回避的問題：如何使微專業(yè)教學與傳統(tǒng)專業(yè)教學差異化？微專業(yè)的課程建設(shè)和傳統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)怎么協(xié)調(diào)？

過去20多年來，我國高校一直在推進完全學分制教學與管理改革。完全學分制以選課為前提，把學分和績點作為學生學習質(zhì)和量的計量單位，并與畢業(yè)、學位授予直接掛鉤。它強調(diào)采用多樣的教育標準和較為靈活的過程管理方式，對學生進行培養(yǎng)。

基于此，教育學者艾萍嬌認為，開設(shè)微專業(yè)是推進完全學分制教學的階段性舉措。最終，微專業(yè)將融入所有專業(yè)建設(shè)的課程改革之中，成為各專業(yè)學生完成大學學業(yè)所需選修的跨學科課程學習模塊內(nèi)容。從這一角度看，開設(shè)微專業(yè)的探索，對推進高校的整體教學改革具有現(xiàn)實意義，不但可以積累一批跨學科課程，還可以積累提高教學質(zhì)量的經(jīng)驗。（記者 蔣豐蔓 實習生 邱彥頻 文/圖）