王鐸 繪

在疫情防控的特殊時期，全國各地的大中小學生們在線學習、居家學習已持續了一段時間。近期，學生、家長、教師等不斷合力探索更有效的學習方式，然而一些學校和教師在開展在線教學過程中，更關注學科教學，有時容易忽視勞動教育的開展。筆者認為，即便是在抗“疫”的特殊時期，依然要堅持德智體美勞“五育并舉”，尤其是在當下學生們居家學習的特殊場域和時期，其實正是開展好勞動教育的重要契機。

在家學習絕不僅僅只是讓學生搞好學科學習、知識學習，還要注意培養學生的綜合能力，尤其是健康知識和生存能力，這就離不開勞動教育。學會認知、學會做事、學會合作、學會生存是教育的重要目標，勞動教育是獲得這些能力的重要途徑。抗“疫”時期，學生長時間在家，勞動機會比平時更多，更需要通過自己動手來滿足生活的基本需要。勞動既是生活的剛需，又是發展的需要，同時也有助于促進健康。要通過居家學習期間的勞動教育，讓學生真正樹立起“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的理念。

鼓勵引導學生在家中開展好勞動教育，教師要與家長密切協作，結合學生的年齡特點、身心發展規律、家庭條件、生活需要等，精心設計勞動教育的單元內容、目標任務，以及成果展示、表揚激勵的具體辦法。在布置勞動教育的任務時，應該從實際出發，根據學生的家庭狀況，堅持“勞心”和“勞力”相結合、“需要”和“提高”相結合、“必要”和“選學”相結合的原則。在真實情境中開展豐富多樣的勞動教育，有助于改變部分學生“衣來伸手、飯來張口、不愛勞動”的不良習慣，培養學生不怕勞動、愿意勞動、熱愛勞動、積極勞動的良好習慣。為此，各學校和一線教師要堅持“健康第一”理念，把勞動教育切實落在實處、細處。

疫情防控期間的勞動教育，應不斷豐富勞動教育的內容，堅持“寓勞于學”。基于勞動與生活相結合的原則，依據認知能力、合作能力、職業能力、創新能力等四種關鍵能力培養的需要，勞動技能分為必要性的勞動技能和提高性的勞動技能，因此學校和教師要科學合理地設計勞動教育的內容。同時，也要注意勞動教育內容的差異化設計，針對城市、農村學生等不同群體設計不同的勞動教育內容。比如，城市學生以居家開展勞動教育為主，農村學生還可以適當開展一些農業勞動教育；針對不同類型家庭的生活方式和工作需要，還可以開展一些獨特的生活技能、手工等勞動教育。

家庭是學生的第一個課堂，父母是孩子的第一任教師。在家庭教育中抓好勞動教育，有利于形成家校勞動教育共同體，建立家校共同育人的體制機制，讓學生養成正確的勞動價值觀，塑造學生健康、科學的生活方式。同時，要充分發揮家庭教育的巨大潛能，指導家長有意識、有方法地培養學生的勞動意識，積極發揮勞動教育潛移默化、潤物無聲的促進作用。特別是在當下，家長要在學校和教師的指導幫助下，有效建立孩子在家接受勞動教育的行動目標、內容、方法等。家長要成為孩子接受勞動教育的“指導者”“養成者”“促進者”，在家中構建積極、主動的勞動氛圍，將勞動精神內化到學生的日常起居生活中，從而積極塑造學生的人生觀、價值觀。

（作者系北京師范大學中國教育政策研究院講師、博士）