日本新華僑報網13日刊文稱，日本實施學校臨床心理士派遣制度至今已有20多年，如今基本實現了公立學校心理咨詢師的全覆蓋。該制度針對學生學習、心理、社會、發展過程中的問題給予積極的援助支持，對日本中小學學生的心理成長貢獻頗豐。

文章摘編如下：

校園欺凌，學生退學、自殺、殺人……教育問題層出不窮，曾經也讓日本政府和學校面臨來自社會和輿論的普遍壓力。痛定思痛，日本文部科學省為此提出了“第三教育改革方案”，試圖從教育制度上解決頻繁出現的種種教育問題。

“第三教育改革”一方面是要強化對學生的愛國心、道德心教育，另一方面則是要關注每一個學生的個體需求，并為實現這種需求提供切實援助。后一方面的內容，直接催生了日本學校的臨床心理士派遣制度。

1995年，被稱為日本戰后最大的教育改革之一的學校臨床心理士(心理咨詢師)派遣制度開始實施，至今已有20多年。被派遣的學校從1995年初的154所，發展到如今的數萬所公立中學全派遣，基本實現了公立學校心理咨詢師的全覆蓋。

日本學校建立起來的心理學模式，雖然借鑒了美國學校的經驗，但也根據日本學校的實際情況做出了很多創新和突破。

它的內涵是：針對學生學習、心理、社會、發展過程中的問題給予積極的援助支持，促使其健康成長。這種心理援助服務是由教師、學校臨床心理士和家長聯合進行的，援助服務的對象是所有的學生，而學校臨床心理士則是學校心理學模式的具體實施者。

日本學校臨床心理士開展的主要工作，首先是與教師構建起良好的關系。教師是中小學關注學生心理世界的主要力量，學校臨床心理士工作的重點首選教師。在實踐上，通過和教師建立起相互信賴的關系，來強化學校教師對于學校臨床心理活動的理解，深入開展個案研究，以及對教師開展心理援助。

其次是重點對學生開展心理疏導。針對一些存在心理問題的學生，比如自閉或是存在暴力傾向的學生，開展一對一的心理咨詢和輔導。尤其是對一些因為厭學或者校園欺凌而產生校園恐懼癥的學生，學校臨床心理士努力把學校營造成一種“心的家園”，增強學生的歸屬感和依賴感。

最后是對學生和家長的心理相談。心理相談的主要內容是與家長一起關注學生的成長，特別是針對學生近期存在的一些心理問題，在相互溝通中找到解決之道。

也就是說，日本學校的臨床心理士雖然以解決學生的心理問題而設立，但是其開展工作的范圍并不僅僅圍繞學生，而是通過對教師、學生、家長三方的兼顧，努力化解可能造成學生心理問題的種種障礙，同時也通過與教師、學生、家長建立起良好的溝通關系，努力為學生的成長營造一種和諧融洽的氛圍。

評價日本的學校臨床心理士派遣制度，有兩個方面值得我們學習和借鑒：

一是有專業的心理學人才開展心理咨詢活動。與中國大多數學校由教師兼職心理輔導員不同，日本的學校臨床心理士派遣制度直接將接受過專業訓練的人員派遣駐校，與學校沒有隸屬關系。這樣既利于自身開展工作，同時也不會增加教師的工作量，而且還大大提高了心理咨詢的專業化程度，心理輔導的效果更能顯而易見。

二是臨床心理士不僅僅關注學生個體的心理變化，同時也更加專注于那些可能影響到學生心理發生改變的環境，比如學校氛圍、教師的態度、家庭的影響等等。因此，她能夠從一個系統的角度來看待和解決學生的心理問題，而不僅是簡單的頭痛醫頭，腳痛醫腳。

日本學校臨床心理士派遣制度實施20余年來，對日本中小學學生的心理成長貢獻頗豐。(蔣豐)