數學轉向統計 知識更加龐雜

陳悟果本科就讀于英國利物浦大學，所學專業是金融數學。剛開始，他接觸的課程大多屬于基礎數學范疇，因此，當他遇到“統計理論與應用”這門偏重統計學的必修課程時，有些力不從心。

陳悟果原本認為，自己跟不上課堂節奏，容易忽略一些重要的知識點是因為老師的授課邏輯不是很清晰，而且，與充實的授課內容相比，上課所用的課件過于簡潔。但是后來他發現：“這不能完全怪老師，我也要反思自身，改進學習方法。”他說，不能將學習效果的好壞僅僅歸因于客觀環境的優劣。

在隨后的日子里，陳悟果一方面向老師提出課程意見，希望老師課上的表達能夠盡量清晰，并且及時回答學生課上的疑惑，而不是囿于國外大學傳統上的教授辦公時間；另一方面，他也提前預習發布在學校官網上的課件、在網絡上搜索與課程相關的資料，并購買了與課程配套的教材。他逐漸適應后，說：“誰能夠更好地度過留學時光，就在于誰能更快地從感性化的反感或厭惡情緒中掙脫，轉而進入到嘗試改變的狀態。”

上課方式尷尬 缺乏背景知識

紀偉業目前在澳大利亞墨爾本大學攻讀碩士學位。對他來說，最難的一門課是“審查制度”，課程內容主要是學習和討論澳大利亞的相關審查制度。

紀偉業認為，之所以覺得難，是因為授課方式特殊和文化背景生疏。“上課時，我們經常集體觀看容易讓人身心不適的影片。”這讓他感到尷尬和痛苦，“在國內，我從來沒有和同學坐在一起，以上課的名義觀看那些電影。”另外，由于之前很少涉獵澳大利亞文化，他有時很難跟上同學的思路。

然而，憑借濃厚的興趣，紀偉業堅持在課后閱讀了大量的文獻資料，這使他對澳大利亞分級制度的邏輯框架有了基本的了解。“這門課是面鏡子，讓我了解了澳大利亞的影視分級制度，知道了西方國家對于影視中涉及色情、暴力等方面的管控十分嚴格。中國可以借鑒這方面的經驗，更好地保護青少年受眾群體。”

思維不夠突破 創意總是受限

2016年，李嘉欣前往澳大利亞西悉尼大學學習。提到“難上天”的課，她回憶起一門叫做“設計思維”的課程。

這門課要求學生運用設計思維幫助解決澳大利亞社區面臨的一些全球性問題。李嘉欣說：“我覺得澳大利亞學生的想象力特別豐富，他們總是腦洞大開，有很多創意。我感到自己在這方面有所欠缺，思維總是受到限制，這也是我覺得這門課特別難的主要原因。”

不過，李嘉欣并沒有一直沉浸在無力感中，她積極地同澳大利亞的同學交流，在合作過程中，她受到了不少國際小伙伴的啟發；自己也漸漸地發散思維，打破刻板，在一次次的頭腦風暴中創造出了值得稱贊的想法。最終，她順利地完成了這門課程的設計報告：為澳大利亞社區設計了一款共享圖書軟件。在軟件中，任何人都可以在線上分享讀書心得、在線下交換共享書籍。

通過這門課，李嘉欣感觸良多：“我在這門課中最大的收獲就是結交了國際朋友，開闊了眼界和思維。至今我仍然和當時的組員保持聯系，有時還會探討共享經濟和全球創意的話題。”