文/尹建莉

當家長想要孩子的學習進步時，不要忙著把孩子拉到書本上，拉到課外班里，應該創(chuàng)造些機會，讓孩子運用他所學習的知識解決一些問題。無論學什么，如果我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造出了實踐機會，那孩子多半就不會為學習苦惱了。

孩子進入學校教育后，可以通過“活動”學習功課。我發(fā)現(xiàn)讓孩子當“小老師”給家長講課是一種不錯的活動。

圓圓剛上小學時，老師教他們學拼音，我為了讓她能盡快掌握，就對她說，媽媽小時候沒好好學拼音，我的老家講方言，老師教我們拼音也不標準。你在學校學了拼音，晚上回來教教媽媽行不？我說得很誠懇，圓圓一聽很高興，說行。然后她就每天把自己學到的東西回家教給我，我也認認真真地聽她給我講，認真地學。

玩“小老師”時我注意了這樣幾個問題。

第一，在設計這類活動時要“賦權”，讓孩子“掌權”。

做小老師是讓孩子在實踐中運用知識、學習知識，讓孩子覺得自己“有權”了，這也是為什么這樣的游戲能吸引孩子的一個原因。所以在這類活動中要讓孩子成為活動的主角和主動者，不要讓他在活動中感覺自己被動、受大人指使。

第二，要選擇那些答案或內(nèi)容比較確定的東西讓孩子來講。

語文方面我只讓圓圓教過拼音，因為語文學習是開放式的，孩子不好講，講了也沒什么意義。我讓她講的一般是數(shù)學，因為數(shù)學具有封閉式的嚴謹。同時還注意的是，講課這個事不適宜經(jīng)常做，一般是暗暗觀察孩子的學習，只有發(fā)現(xiàn)哪一段時間她掌握得不太好，才會讓她給我講課，不要讓孩子在活動中感到厭倦，要想辦法保護興趣。

第三，家長提出要求的方式要自然，不能總用自己小時候沒學好這一個借口。

比如有時候我會從她作業(yè)本上找到一個錯誤，而這個錯誤是因為她在概念上不太清楚所致，然后我假裝驚訝地說:“這道題好像做對了，老師怎么給打了錯呢？”于是我招呼圓圓，看看是她做錯了，還是老師判錯了。在這個過程中，我既要裝糊涂又要引導她往正確的方向思維，圓圓為了搞清楚是自己錯了還是老師錯了，她也會認真地和我一起來分析，重新思考概念。結果當然證明是她把題做錯了，但她至少糾正了媽媽的“錯誤”，這同樣讓她有成就感；同時，之前沒把握好的概念也基本上把握了。

第四，不要在這個過程中挑剔孩子講課的毛病，更不能嘲笑他講課中的錯誤。

家長既然做學生，就一定要拿出誠意，認認真真聽孩子講課，否則他只是覺得父母用這種方式來考察他，就不會感到自豪，也就不會有興趣。如果孩子的思維或陳述有錯誤，要委婉地講出來，或用啟發(fā)的方式引導他往正確的方向思考。千萬不要讓孩子覺得因為自己講得不好而丟面子。這個過程中家長只要有一點教訓或嘲弄的意味，孩子就會特別沮喪，失去講課的自信。一定要讓孩子在這個過程中體會到成就感。

我聽到當代著名教育家、曾任北京四中校長的劉長銘先生的一個演講。他在出任校長前是該校一名優(yōu)秀的物理老師。他講到自己在擔任物理教師時，他的學生有誰在考試中哪道題出了錯，他就會讓這個學生把這道題重新做了后，再給全班同學講一遍——“做一遍”和“講一遍”的效果是全然不同的。能清楚地講一遍的東西，它必定包含著認真的思考，并已經(jīng)清楚地理解，然后才能清晰地講出來；講過的東西會更深地印在大腦中——如果說“做一遍”只是再一次學習，“講一遍”就已成為一種實踐，這對學生們來說也是一項知識應用活動，能讓他們掌握得更好。

這項活動在家庭中也可以應用，當家長想給孩子輔導功課時，你不如讓孩子給你“輔導”一次功課。當然你要想辦法把事情做巧妙了，能讓這項活動自然發(fā)生，而不要讓孩子感到緊張和別扭。

我聽一位家長說他兒子剛上高中時數(shù)學不好，遇到問題輕易放過，不肯鉆研。他看了孩子的數(shù)學課本，覺得那些內(nèi)容已超出了自己的知識范圍，自己也輔導不了。按一般人的思路，是給孩子請個家教，或報個課外輔導班，但他考慮了別人的輔導水平及方便性，覺得自己學會了再來輔導兒子更好。于是他開始啃兒子的數(shù)學課本。兒子當時的數(shù)學水平好歹比他強，他有不懂的地方就問兒子。孩子在講的過程中也有許多不清楚的地方，他們就一起去研究，研究不通的就讓孩子去學校問老師或同學，回來再給父親講。做父親的當學生不是做樣子，他是認認真真地學習。當他發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)學水平大有提高時，兒子的數(shù)學成績也進步明顯，而且孩子學會了對問題進行追問，不再像以前那樣有問題放著等別人來告訴他，比上補習班的效果好多了。

總之，家長們與其在孩子的考試分數(shù)上操心，花錢花力氣，單方面逼著孩子學習；不如用些心思，設計和制造一些包含相關知識的事情來讓孩子去做，讓孩子有機會運用他所學的知識解決一些實際問題。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基認為：“兒童學業(yè)落后的原因，就在于他沒有學會思考。周圍世界里的各種事物、現(xiàn)象、依存關系和相互聯(lián)系，沒有成為兒童的思考的源泉……讓實際事物教給兒童思考——這是使所有正常兒童都變得聰明、機敏、勤學、好問的一個極其重要的條件。”

美國著名教育家杜威的核心教育思想，即少年兒童應該從生活中學習，在做事中去學習，而不是在書本里學習。他認為教育中永遠成功的教學方法就是“給學生一些事情去做，不是給他們一些東西去學”。

所以，當家長想要孩子的學習進步時，不要忙著把孩子拉到書本上，拉到課外班里，應該創(chuàng)造些機會，讓孩子運用他所學習的知識解決一些問題。無論學什么，如果我們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造出了實踐機會，那孩子多半就不會為學習苦惱了。

(教育新聞)