有流行語調侃“數學是體育老師教的”，這在當下的英國居然成為現實。英國媒體近日報道，由于英國合格的數學教師嚴重短缺，有的學校被迫委派并不具備相關資質的教師，甚至是體育教師來教數學。專家估計，全英國中學數學教師目前有5500人的缺口。而與此同時，包括英國等一些發達國家，對中學數學教育的重視程度正在與日俱增。

加拿大數學課增加1.5小時

日前，OECD(經合組織)發布《用于課堂的時間越多對學習越有利嗎？》的報告指出，研究發現，OECD成員國15歲學生不管就讀什么類型的學校，用于數學課的時間都比10年前多，平均增加了13分鐘。

在有些國家，數學課平均課時增加得更多。如加拿大和葡萄牙，數學課課時增多1.5小時，挪威、西班牙和美國，課時至少增多半小時?，F在，加拿大15歲學生數學教學平均時間，已由每周大約3小時45分鐘增加到每周5小時15分鐘。葡萄牙學生數學平均教學時間，也從每周3小時15分鐘增加到每周4小時50分鐘。

在學校層面，學生用于數學課的課堂時間與其數學成績存在積極相關。就讀數學課課時更多的學生，成績通常也更好。在比較擁有相同社會經濟地位學生、擁有相同資源配置的學校時，有15個國家和經濟體中都存在這一趨勢。

在OECD成員國，每周額外增加1小時數學教學的數學成績凈回報為12分。有的國家凈回報甚至更多，如希臘，數學學習時間每增加1小時，學校的PISA(國際學生評價)測試數學成績提高96分。

高質量教師是必備條件

數學、科學和語言教學是三門主要的核心課程。任何學校面臨的一個重要的決策，就是如何分配核心學科的課時。盡管充足的課時是學習及教育公平的前提，但簡單增加學生用于課堂的時間，不會自動有助于提高學生成績。OECD認為，增加更多課時并不足以確保學生在學校獲得成功，學校和學校系統需要確保充分數量的課時與適當的課程選擇、高質量的教師以及積極的學習環境密切結合。

各國之間對三個核心學科課時分配并不相同。實際上，用于數學課堂的時間高于OECD平均水平的學生，通常語言和科學課用的時間也高于平均：例如加拿大和智利學生用于三門核心學科課堂學習的時間都高于平均水平。

數學和語言課課堂時間相關程度尤其高，而學生用于科學和數學課堂的時間相關性較小。例如在保加利亞和立陶宛，學生用于數學課的時間低于OECD平均水平，但科學課課時高于平均水平。